Blog Alfabetização Favo de Mel

Copa do Mundo 2010: cartaz sobre futebol

2010-06-20T18:00:00.000-07:00

Fiz este cartaz com meus alunos como uma atividade sobre o Projeto desenvolvido na escola abordando a Copa do mundo. Os alunos ficaram muito entusiasmados e além a diversão onde cada aluno pode deixar sua marca eles aprenderam sobre as cores primárias e secundárias, já que atráves da mistura das cores azul e amarela obtivemos a cor verde para pintar as cores da bandeira do Brasil no nosso painel.

BRASIL!!!

Calendário de abril

2010-03-18T17:58:00.001-07:00

Páscoa

2010-03-18T17:35:00.000-07:00

Encontrei estas atividades num super blog:

http://vihema.blogspot.com/

Links para baixar músicas da Páscoa:

http://www.4shared.com/get/82772144/726fc7e0/18-Coelhinho_De_Olhos_Vermelho.html
http://www.4shared.com/get/145469365/58438062/A_turma_do_Balo_Mgico_Cantigas.html

Alfabetário da biodiversidade

2010-02-06T14:19:00.000-08:00

Olá! Meu cantinho está com um novo visual. Espero que vocês tenham gostado! Ufa!!! Terminei agora um alfabetário que contém figuras de diferentes tipos de animais, já que este é o ano da biodiversidade. Selecionei algumas imagens de animais que muitos alunos possam desconhecer , e isso foi proposital para estimular a curiosidade dos educandos e assim incentivar pesquisas. Além disso, há um enfoque voltado para preservação do meio ambiente. Mas eu não consegui encontrar animais que tenham nomes iniciados com w e y. Quem souber, pode deixar um recadinho! E quem gostou também. Beijos !!!

CONVITE PARA BAILE DE CARNAVAL

2010-01-26T19:28:00.000-08:00

ATIVIDADES SOBRE CARNAVAL

2010-01-26T19:19:00.000-08:00

MARCHINHA DE CARNAVAL

2010-01-26T19:16:00.000-08:00

MAMÃE EU QUERO - CHUPETAS E MAMADEIRAS

Mamãe eu quero, mamãe eu quero
Mamãe eu quero mamar!
Dá a chupeta, dá a chupeta, ai, dá a chupeta
Dá a chupeta pro bebê não chorar!
Dorme filhinho do meu coração
Pega a mamadeira em vem entra no meu cordão

Máscaras de carnaval

2010-01-26T18:57:00.000-08:00

Produção escrita

2010-01-26T18:37:00.001-08:00

Algumas atividades sobre meio ambiente

2010-01-26T12:30:00.000-08:00

Preparei estas atividades para o projeto da escola que será desenvolvido neste ano.

2009-12-12T13:54:00.000-08:00

Simulado de Língua Portuguesa

2009-12-12T13:21:00.000-08:00

Olá! Este final de ano me deixou muito atarefada com as avaliações, fichas, simulados, trabalhinhos de natal ( minha turma fez árvores em formato de cone, pintadas de verde, através da mistura das cores primárias azul e amarelo, e enfeitaram com fita vermelha e lantejoulas. Ficou um amor!!! Assim, devido à falta de tempo deixei de postar novidades.

Neste último bimestre, preparei simulados para minha turma como uma das atividades avaliadas.

Em breve postarei mais atividades, pois o ano nem terminou e já estou me preparando para 2010. Estou envolvida num Projeto que vai nortear o ensino / aprendizagem dos alunos para o próximo ano na Unidade Escolar que atuo. O projeto partirá de um tema se insere na realidade dos educandos estou colaborando ao elaborar atividades que tornarão os conteúdos significativos. Já consegui ótimos materiais e estou preparando atividades que envolvam leitura e escrita dos alunos e integrando os diversos conteúdos.

Máscaras de animais

2009-10-04T17:03:00.000-07:00

Encontrei essas máscaras no ano passado em um blog (que não me recordo qual foi) e trabalhei com a minha turma de 2008 através do livro Eleição na Floresta. Os alunos pintaram suas máscaras e representaram alguns personagens. Nós fizemos uma eleição na sala e montamos um gráfico com os animais votados. Enfoquei assim, Arte (pintura e dramatização), Língua Portuguesa (escrita e leitura dos nomes dos animais), Matemática (numerais e gráfico), além da envolver a cidadania. As crianças amaram essa atividade!

Esse ano, ainda vou pensar numa outra estratégia ou, outra história. Espero que as máscaras sejam para o trabalho de vocês com os pequenos.

Animais

2009-10-04T15:11:00.000-07:00

No 4o. bimestre vou enfocar os animais como conteúdo de Ciências Naturais. Os alunos deverão reconhecer e diferenciar os animais quanto às suas características, formas de locomoção e habitat. Adoro trabalhar animais com minhas turmas, pois as possibilidades de enfoque são ricas e variadas e existem muitas atividades interessantes. Elaborei a atividade acima tendo em vista a integração com Língua Portuguesa. Durante este mês vou inserir várias atividades para serem trabalhadas (algumas elaboradas por mim e outras coletadas da internet (blogs).

Animais

2009-10-04T14:23:00.000-07:00

Jogo Pedagógico

2009-09-23T18:14:00.000-07:00

Confeccionei essas fichas para cada aluno. Eu já imprimi e plastifiquei e recortei para distribuir e fazer diferentes atividades de leitura com os alunos (individual ou em dupla). Ex: Montar dez palavras, registrar no caderno e ilustrar, ou montar palavras e formar frases com as palavras. Pode-se estabelecer um critério como por exemplo, formar nomes de animais.

Enfeite da porta da minha sala na E. M. Dr. Getúlio Vargas

2009-09-23T15:24:00.001-07:00

Cantiga: O cravo brigou com a rosa

2009-09-23T15:09:00.000-07:00

Fiz um quadro de pregas para desenvolver o trabalho com formação de frases e cantigas. Meu objetivo é trabalhar a segmentação das palavras nas frases e a leitura. Eu escrevo cada palavra da música (com letra bastão na frente e no verso com letra cursiva) e à medida que os alunos cantam eu solicito uma criança para descobrir qual é a palavra, fazer a leitura e mostrar aos colegas para que juntos façam leitura. Depois o próprio aluno coloca a palavra no quadro. Eles adoram essa atividade.

Ciências Naturais (morango)

2009-09-23T14:39:00.000-07:00

Para aula de Ciências Naturais, cujo conteúdo abordado foi parte dos vegetais levei uma plantinha da minha casa: morango. As crianças ficaram encantadas ao ver o moranguinho. Eles puderam observar que das flores das plantas que nascem os frutos. No primeiro dia que levei, na semana passada, o morango ainda não estava maduro e havia várias flores e ontem levei novamente para que meus alunos observassem como ele estava vermelho e que das diversas flores começaram a surgir os frutos. Eles aprenderam se divertindo. O mais interessante foram as falas deles: "Olha! É igual ao que a gente come da caixinha!

2009-09-21T17:10:00.000-07:00

Primavera

2009-09-21T16:52:00.000-07:00

Dia da árvore

2009-09-20T19:20:00.001-07:00

Primavera

2009-09-20T19:03:00.000-07:00

Cenas (acima) para ordenar e produzir frases e texto.

Preparei a atividade para a leitura e ilustração dos alunos.

Primavera

2009-09-20T18:31:00.001-07:00

Máscara encontradas no endereço: http://mundinhodacrianca.blogspot.com/2009/09/mascaras-para-primavera-o-cravo-brigou.html

Na escola onde atuo, estamos planejando nossas aulas integrando os conteúdos através do projeto sobre valores. Sendo assim, para trabalhar a primavera com os meus pequenos escolhi a cantiga "O cravo brigou com a rosa". Através dessa cantiga vou explorar a Língua Portuguesa ao envolver meus alunos na leitura, escrita, através de texto fatiado, lacunado e substituindo as figuras por palavras e formando os versos a partir da leitura de imagens. Também enfocarei o conteúdo de Ciências Naturais ao trabalhar as partes dos vegetais. Além disso, vou enfocar os valores através da oralidade (compreensão oral da música e opiniões dos alunos) e registro escrito. Em Arte, meus alunos farão pequena uma dramatização, incluindo falas sobre a importância de respeitar o próximo e não brigar ...

Ao longo dessa semana vou postar as atividades e registros dos meus alunos.

Vocês podem baixar a cantiga no link abaixo:

http://www.4shared.com/file/67470080/b35aa172/musicas_infantis_-_carequinha_-_o_cravo_brigou_com_a_rosa.html?s=1

Bordas pedagógicas

2009-09-20T18:22:00.001-07:00

Utilizo as bordas acima (que encontrei na internet) de diferentes formas e em várias atividades. Espero que sejam utéis.

ATIVIDADE DIA DA ÁRVORE

2009-09-20T18:03:00.001-07:00

RECEBI ESSA ATIVIDADE DE UMA AMIGA E VOU TRABALHAR COM MINHA TURMINHA.

2009-09-20T17:45:00.000-07:00

Irei trabalhar com música Dona Árvore nessa semana. Quem se interessar basta baixar pelo link abaixo.

Música de Bia Bedran (Dona Árvore)

http://www.4shared.com/file/124912401/b59cbf84/DONA_RVORE.html?s=1

Arte

2009-06-29T16:08:00.000-07:00

Mais atividades Festa Junina

2009-06-29T15:32:00.000-07:00

2009-06-09T17:17:00.000-07:00

Histórias infantis e alfabetização

2009-06-09T16:31:00.002-07:00

Como educadora sempre planejei minhas aulas a partir de histórias, possiblitando assim o contato dos alunos com o mundo da leitura e da imaginação. O processo de aquisição da leitura e escrita através da literatura infantil é lúdica e motivante para os pequenos, que viajam pelas histórias e descobrem (compreendem) o universo da leitura e escrita.

Formar leitores é nossa tarefa. Por isso, é preciso incentivar o gosto pela leitura lendo diariamente para os nossos pequenos e realizar diferentes atividades que envolvam as histórias. Uma questão importante deve ser levada em consideração: o professor não pode dispensar o livro, pois os alunos precisam ouvir a história lida pelo professor através do livro e não apenas contada . Se o nosso objetivo é formar leitores não podemos abandonar o livro, ou utiliza-lo como ilustração da história mostrando apenas as figuras.

Encontrei esse texto interessante e resolvi compartilhar.

AS HISTÓRIAS INFANTIS COMO POSSIBILIDADE DE ALFABETIZAR LETRANDO

AUTORAS ; Lizoni, Leila Aparecida Schmeier
Oliveira, Edna Simão
Graebin, Eliane

O trabalho que realizamos nos remete a uma reflexão sobre nossa concepção de alfabetização e de tratamento. Com as leituras realizadas na área de linguagem passamos a compreender que a aquisição da linguagem deve ser vista num sentido muito mais amplo do que simplesmente o decodificar os sinais gráficos da escrita, por isso a presente pesquisa. Nela não procuramos esgotar o tema em pauta, mas buscamos contribuir para o aprendizado da leitura, contextualizando as histórias infantis, como possibilidade na e para alfabetização e letramento destacando o professor como mediador fundamental na interação da criança com o mundo da fantasia que são as mesmas.
Nesse contexto nos propusemos a trabalhar a visão do professor no que se refere a possibilidade de letramento e alfabetização, através de histórias infantis. A nosso ver a partir destas pode-se propiciar de forma lúdica e prazerosa o processo de construção do ensino/aprendizagem do aluno.
Os atos de ler e escrever se fazem essenciais em uma sociedade na qual a escrita é necessária e que nos faz significar mais, em alguns momentos, logo precisamos buscar caminhos mais efetivos para o processo de alfabetização dos indivíduos, um processo que nos desafia enquanto educadores especialmente quanto ao ensino da língua escrita.
Refletindo sobre as necessidades inerentes à nossa ação compreendemos que cabe a nós professores alfabetizadores redimensionar a forma de educar, visando novas metodologias e repensado nossas atividades profissionais.
A contação de história no âmbito da sala de aula é um dos recursos que estão ao alcance do professor para que possa auxiliar os alunos a se aproximarem do mundo da leitura e da escrita.
Ao pensar alfabetização no contexto escolar necessitamos direcionar nosso olhar para as abordagens teóricas que procuram explicar atualmente, a dimensão da alfabetização e do letramento. Nesse intuito buscamos construir nosso referencial teórico a partir das leituras de Neder, Possari, Tfoni, Soares, Coelho e Ribeiro, esses autores abordam o assunto como sendo diferentes, mas complementares.
Para Tfoni, (1995,p. 20) “a alfabetização é um processo pela qual se adquire o domínio de um código e das habilidades de utilizá-lo para ler e escrito se ocupando para a aquisição da escrita por um indivíduo ou grupo”.
Quanto ao letramento diz a autora “incluir a capacidade que temos que nos instruir por meio da leitura e de selecionar, entre muitas informações aquela que mais interesse. Sendo assim, letramento é o estado ou condição de quem não só sabe ler, mas exerce as práticas sociais de leitura e de escrita que circulam da sociedade em que vive, conjugando-as como as práticas sociais e orais.”(TFONI,1995)
Possari e Neder (2004,p. 25) conceituam letramento conforme Kleiman (1995, p.19) “ o conjunto de prática sociais que usam a escrita enquanto sistema simbólico enquanto tecnologia em contextos específicos, para o objetivo específicos”. E conforme acrescenta Matêncio (1994,p.242) “ a construção dos sentidos pelos sujeitos, permeada por suas práticas sociais, culturais e discursivas, constituindo-o como tal no momento de enunciação”.
Podemos entender então, que a alfabetização é o processo pelo qual adquirimos domínio de um código e das habilidades de utilizá-lo para ler e escrever, ou seja, o domínio da tecnologia para exercer a arte e a ciência da escrita. Quando fazemos o uso efetivo e competente dessa tecnologia estamos exercendo o letramento que nesse caso implica habilidade e capacidade de ler ou escrever para atingir diferentes objetivos.
Após leituras de textos escritos por Soares, podemos afirmar que um adulto pode até ser analfabeto, contudo, pode ser letrado. O mesmo acontece com as crianças, pois mesmo antes de entrar em contato com a escolarização, não saibam ainda ler e escrever, tem contato com livros, revistas, ouvem histórias lidas por pessoas alfabetizadas, presenciam a prática de leitura ou de escrita e a partir daí, também se interessam por ler. Criando seus próprios textos “lidos”, elas também podem ser consideradas letradas. O letramento presta-se tanto para banir definitivamente as práticas mecânicas de ensino instrumental, como para se repensar a especificidade da alfabetização. “Quem de fato aprendeu a ler e escrever é capaz de ler coisas que nunca leu e escrever coisas que nunca escreveu”.(LEMLE 43/47,p.50, in NEDER e POSSARI 2005).
Buscando entender esse novo olhar sobre o alfabetizar devemos repensar o uso dos contos de fadas e histórias infantis na aquisição do código escrito e cultural dos seres humanos. Desde que o homem adquiriu a fala às histórias infantis e contos são utilizados como forma de levar as crianças a adquirirem conhecimento. “A fantasia é um mecanismo inventado pelo homem na era medieval para superar as dificuldades da vida real”. Conta Kátia Canton, especialista em contos de fadas, pela Universidade de Nova York, Revista Nova Escola,(Setembro, 2005,p.53)
Os contos de fada pertencem ao gênero literário mais rico do imaginário popular, pois em qualquer sociedade esses contos servem como soluções para ao problemas anteriores do ser humano. Ou seja, a fantasia ajuda a formar a personalidade e por isso não pode faltar a educação. A criança aumenta seu repertório de conhecimento sobre o mundo e transfere para os personagens seus principais dramas. Além disso foram e são utilizadas para levar as crianças a adquirirem os padrões sociais. Assim, muito mais que divertir esses contos e histórias infantis serviam para instruir.
Foi pensando no resgate dessa prática/ação que resolvemos conhecer e trabalhar com as histórias infantis no processo de alfabetização, pois as mesmas são formas lúdicas e prazerosas de alfabetizar letrando sem deixar de trabalhar a realidade.
Esta pesquisa não tem a pretensão de ser inovadora em termos de prática pedagógica do resgate do poder e da fantasia do ato de ler, mas em aprofundar a compreensão de desenvolver práticas de contar histórias em sala de aula, cuja figura do contador de histórias sempre será uma mágica, encantadora e que nos transporta a outras realidades. O tempo e os narradores de história vão se transformando e se distinguindo dos narradores tradicionais, no entanto a magia do “Era uma vez...” não perde a amplitude imaginária que exerce sobre as crianças.
A aprendizagem da criança na escola está fundamentada na leitura na maior e mais significativa conseqüência do processo de escolarização.
Ao oferecer subsídios aos interessados na leitura e na formação de leitores acredita-se que o desvendamento do processo torna possível o planejamento de ensino adequados, construindo as bases para uma atividade cognitiva, pois a leitura é um ato social, entre dois sujeitos – leitor e autor – que interagem entre si, obedecendo a objetivos e necessidades socialmente determinados.
Os vários níveis de conhecimento, que entram em jogo durante a leitura são: importância do conhecimento prévio do leitor, pois é o que dará base ao mesmo para inferir no texto, já que a leitura implica numa atividade de procura por parte do leitor, aspectos que são relevantes para a compreensão do texto.
É importante contextualizar a leitura na perspectiva educacional, pois ler o mundo é o primeiro passo para querer saber o mundo. Se respeitarmos que existe um sujeito que aprende e não é passivo diante dos conteúdos escolares, este lê mesmo antes da apresentação formal da escrita.
Quando o assunto é leitura, indagamos se está vem sendo trabalhada dentro de um processo lúdico e prazeroso no ambiente escolar. É nesse sentido que a leitura passa a ser no cenário da Alfabetização elemento de preocupação para os educadores.
O papel do educador, portanto, é conhecer a criança e aprofundar seus conhecimentos referentes a questão de leitura. Não existe método para motivar alguém a ler, o que conta é a motivação que o professor utiliza para despertar o estimulo à leitura.
O professor que ousar, ter criatividade, ter coragem de inovar e mudar precisa transformar a sala de aula em um ambiente dinâmico, atraente e capaz de promover de forma mais eficiente possível a aprendizagem da leitura e da escrita. Alfabetizar uma criança é colocá-la em contato com o mundo da escrita e da leitura para que ela possa apropriar – se de significados, construir conhecimentos e se construir como sujeito.
A leitura tem o poder de fazer o aluno entrar no texto e viajar no mundo da fantasia. Nesse sentido, ela pode ser vista, vivida, sentida, falada, ouvida e contada, daí o atual renascimento da fantasia, do imaginário, da magia, do ocultismo...

Leitura é um processo de interlocução, isto é, não é mais algo instantâneo, mecânico, mas um processo, que significa um encadeamento, um ir - e – vir, um retornar, um avançar. Ao ler o leitor deve dialogar com o autor, um sujeito, que através de um texto apresenta sua visão de mundo, de realidade, de fantasia, de sonho. Nesse diálogo o leitor também se apresenta como sujeito que tem sua visão de mundo e de realidade. É, portanto, instaurado um processo de diálogo, de troca de conhecimento, sensações, sentimentos. Supõe-se, logo, que o leitor não é alguém passivo, que apenas deve aceitar o que lhe diz o autor. O diálogo pressupõe a troca. Se a leitura é um processo de interlocução, deve possibilitar, então, que a troca se estabeleça. (POSSARI e NEDER, 2005, p.21)

Ao perceber a leitura como processo é preciso pontuar o que é ler para construir essa relação professor – aluno e texto e neste meio precisamos focar a contribuição das histórias no processo de aquisição da leitura.
A criança necessita de um suporte para experimentar o mundo, a literatura infantil preenche de modo particular, pois apresenta de maneira sistemática as relações presentes na realidade, que a criança não pode perceber por conta própria. Outro elemento é a linguagem, que é o mediador entre a criança e o mundo, de modo que, propiciando, pela leitura, um alargamento do domínio lingüístico, a literatura preencherá uma função de conhecimento, o leitor relaciona-se com o desenvolvimento lingüístico da criança, com a formação do fictício, com a função específica da fantasia infantil, com a credulidade na história e a aquisição do saber.
Ao colocar a literatura infantil como instrumento central à preparação e ao processo de leitura, o desafio se apresenta, portanto, em termo de conseguir adaptar ao currículo à leitura para ser vivenciada no contexto escolar.
É importante que as crianças possam visualizar o livro, são sob tudo as gravuras que inicialmente exercem maior atração e só aos poucos o conteúdo da história vai se tornando mais saliente para eles.
Para captar a atenção das crianças é necessário ler de forma literal, clara e agradável. O educador deve manter- se aberto as perguntas das crianças e incentivá-las à troca de comentários sobre o texto lido, pois não se trata simplesmente ensinar-lhes um conto ou um vocabulário, mais sim de partilhar com eles uma mesma história. É muito importante que surjam perguntas e comentários por parte das crianças, para que a história não se transforme num ritual didático alheio aos verdadeiros interesses delas.
Ao transformar a leitura de histórias numa atividade pedagógica, somos forçados a nos preocupar com a qualidade da leitura que estamos fazendo para as crianças. A escolha dos livros deve, portanto nortear-se por alguns princípios básicos que garanta a eficácia do trabalho pedagógico. Se o objetivo é oferecer, através da leitura de um livro oportunidade de contato significativo com diferentes modelos de textos escritos, o importante é que a escolha tenha atributos formais que garantam a sua qualidade.
Na escolha do texto, deve-se, pois observar a qualidade da criação, a estruturação da narrativa e a sua adequação ás convenções do português escrito e com isso estaremos garantindo para a criança uma oportunidade plena de contato com o uso real da escrita.
Lógico seria a introdução dessa ação na escola, mas será que ela ocorre? De outra forma, como os professores das fases iniciais trabalham as histórias infantis no processo de alfabetização e letramento?
Com o intuito de identificar concepções e práticas pedagógicas no âmbito escolar, especialmente quanto o uso das histórias infantis primeiramente nos embasamos teoricamente para que, após, pudéssemos realizar a outra etapa do projeto que foi a pesquisa com entrevista semi-estruturada com professores alfabetizadores, mais especificamente da 1ª Etapa do 1º Ciclo da rede municipal e estadual de Aripuanã. Escolhemos as entrevistas por ser um método prático, pois a partir da conversa informal poderíamos adquirir mais informações.
Entrevistamos 07(sete) professores que trabalham com alfabetização diariamente. Inicialmente buscamos saber como os professores entendiam os conceitos de alfabetização e letramento, vejamos os dados exposto no quadro abaixo:

CONCEPÇÃO DE ALFABETIZAÇÃO

Entrevistados Concepções
A Interpretar, compreender a mensagem;
B É ler e escrever corretamente;
C É o início do mundo de conhecimento da criança;
D É um processo continuo que exige uma atuação especial;
E Não é só ler e escrever é socializar-se, comunicar-se e um processo de desinibição;
F Integrar a criança no mundo da leitura e no gostar de ler;
G É dar oportunidade para o aluno buscar seu próprio conhecimento;

Anterior as leituras realizadas na área de Linguagem, também tínhamos a concepção de alfabetização como a relatada pelo entrevistado B: “É ler e escrever corretamente”.
Para nós, a alfabetização era entendida como codificar e decodificar as letras, ou seja, bastava que o aluno lesse e escrevesse que ele estaria alfabetizado.
Hoje concebemos a alfabetização, conforme Possari e Neder (2005, p.26):“Alfabetizar significa oportunizar ao aluno mais um código do qual ele se utilizará para interagir”.
Entendemos a alfabetização como um processo mais amplo, contínuo, de interação e de compreensão e utilização do código escrito tanto na leitura como na escrita, no quadro acima lemos também que alfabetizar “é o início do mundo de conhecimento da criança” fala do entrevistado B, neste caso o professor parece não considerar o que o aluno já aprendeu antes de chegar a escola, podemos deduzir também que esse professor acredita que só a escola ensina o aluno a ler, desconsidera a amplitude do termo alfabetização, já explicitado anteriormente, felizmente já temos aqueles, minoria que percebem esse processo como sendo muito mais amplo como é o caso E e G.
Em relação ao termo letramento, dos entrevistados 4(quatro) responderam já ter ouvido falar e 3(três) disseram não conhecer o termo. Para o professor B “letramento é saber o que cada letra significa”, resposta que é reflexo claro do isolamento desse professor das novas discussões e até mesmo do conhecimento de sua ferramenta de trabalho. Felizmente essa realidade tem aos poucos mudado é o que constatamos na respostas das professoras E e G, vamos aos seus depoimentos:
A professora E disse: “Acho que é a base, aproveitar todo o conhecimento que a criança traz para ser alfabetizada, mas é difícil é um problema sério, deveríamos fazer um curso para aprimorar, a gente tenta e vai se aperfeiçoando. O Projeto é um meio de Letramento, coisas que tem haver com a criança e com o que ela goste”.
Já a professora G explica que o letramento é: “Valorizar o conhecimento prévio do aluno e o que ele traz”.
Anterior as leituras dos fascículos da área de Linguagem, compreendíamos Letramento, como sendo sinônimo de pessoa culta, intelectual e com grau de conhecimento elevado, um conceito um tanto que equivocado, assim como o conceito relatado pelo professor B. Após as leituras realizadas, Letramento pode ser definido como uma condição de quem não só sabe ler e escrever, mas exerce a prática social da leitura e da escrita na sociedade em que vive.
Para Possari e Neder (2005, p.25) e conforme Kleiman (1995:19): “Letramento é o conjunto de práticas sociais que usam a escrita enquanto sistema simbólico e enquanto tecnologia em contextos específicos para objetivos específicos”.
Durante muito tempo a Alfabetização foi entendida como mera sistematização do B+A=BA, isto é, como aquisição de um código fundado na relação entre fonemas e grafemas.
A concepção que temos hoje de Letramento presta-se para uma reflexão das práticas mecânicas do ensino instrumental como para se repensar a especificidade da alfabetização. Neste contexto encontra-se o nosso desafio em face do ensino da língua escrita: o de alfabetizar letrando.
Em uma sociedade como a nossa, o mais comum é que a alfabetização seja desencadeada por práticas de Letramento, tais como ouvir histórias, observar cartazes, placas, anúncios e etc. No entanto é possível que indivíduos com baixo nível de Letramento (não raros membros de comunidades analfabetas ou provenientes de meios com reduzidas práticas de leitura e escrita) só tenha a oportunidade de vivenciar tais eventos na ocasião de ingresso na escola, com o início do processo formal da alfabetização.
Pensando o sucesso escolar procuramos verificar junto aos entrevistados aqueles fatores que mais interferem no processo de alfabetização, leiam as respostas no quadro abaixo:
Entrevistados 1º Fator 2º Fator 3º Fator
A Pouco contato com a leitura Situação econômica torna a criança reprimida Falta de apoio dos pais
B Falta de interesse Pouca ajuda dos pais
C Falta de ajuda dos pais Assimilação das sílabas Memorização silábica
D Carência alimentar Pouca colaboração dos pais Falta de material didático
E Falta de ajuda dos pais Carência Disponibilidade familiar
F Família mal estruturada Pais analfabetos Carência alimentar
G As metodologias A não valorização do conhecimento prévio dos alunos

Cada um dos professores entrevistados elencou na ordem crescente, dois ou três fatores que acham contribuir para os problemas enfrentados pelos alunos na escola e no processo de alfabetização.
Podemos perceber que todos os professores citaram como problema a falta de apoio da família em participar da vida escolar de seus filhos, e que muitos destes por esse motivo apresentam dificuldades. Percebe-se que a falta de apoio é conseqüência muitas vezes, do analfabetismo, da falta de tempo e também de desinteresse de alguns pais.
Outro fator elencado foi a situação econômica de muitas famílias e que em decorrência disso, possuem pouco acesso a recursos como livros, revistas, jornais, televisão, etc.
Quando alguns professores relataram o pouco acesso pelas crianças à recursos que possibilitem a leitura, perguntamos a estes se os alunos possuem problemas para ler e escrever, sendo que 06(seis) responderam que os alunos possuem dificuldades tanto na leitura como na escrita e apenas 01(um) disse que não, observe a fala da mesma: “o problema é o professor que não distingue a leitura na alfabetização.” Através dessa fala podemos perceber que este professor se refere ao fato de muitas vezes os professores das séries iniciais não considerarem o fato de que os alunos ao ingressarem na escola já são leitores de uma série de linguagens verbais e não verbais, ou seja, não podemos dizer que as crianças chegam na escola sem saber nada.
O sucesso ocorre nas escolas em que a leitura e escrita são tratadas como conteúdo central e que buscam um meio de inserir o estudante na sociedade. Para isso devemos entender que para alfabetizar o professor deve pensar que o aluno pode aprender independentemente da sua condição social. Esse olhar do professor abre as portas do mundo da escrita para os que vêm de ambientes com pouco material escrito.
Isso contrapõe a concepção do professor A, elencado na Tabela 1, que aponta como a principal dificuldade enfrentada pelos alunos no processo de alfabetização, o pouco acesso a meios que possibilitem o contato com a leitura. Neste meio está o dever da escola. Cabe a escola oferecer diferentes práticas sociais aos estudantes que não tem acesso a elas, se tornando assim um espaço provocador para que a criança encontre no sistema de escrita um desafio e uma diversão.
Não se trata de mudar completamente a concepção tradicional sobre a Alfabetização, mas sim de ampliarmos nossos conceitos quanto a esse processo e aderirmos ao conceito de Letramento, mesmo porque, segundo Soares “a entrada da criança e do adulto analfabeto no mundo da escrita, se dá, simultaneamente por esses dois processos: pela Alfabetização (aquisição do sistema convencional da escrita) e pelo Letramento (desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas práticas sociais que envolvem a língua escrita”. ( Soares,WWW. TVEBRASIL.COM.BR/ SALTO)
Sabendo dos fatores procuramos saber como os mesmos têm buscado soluciona-los e as respostas ficaram assim elencadas:
Professor A: “através de livros e atividades diversificadas, buscando diferentes metodologias”;
Professor B: “partindo do cotidiano ou algo de que eles gostem”;
Professor C: “ensino um a um individualmente”; e sempre repito: -pulem uma linha, não passem da margem, escrevam como está no quadro“;
Professor D: “ensino individualmente, usando material concreto e que seja do interesse da criança”;
Professor E: “utilizo materiais diferente, jogos, parlendas, músicas, cruzadinhas, etc”;
Professor F: “para mim quanto mais envolver a leitura melhor, tudo o que pode ser lido, métodos que envolvam diferentes textos, para trabalhar o raciocínio da criança”;
Professor G: através de pesquisas, troca de opiniões, buscando compreender o potencial de cada criança e valorizar o conhecimento de cada aluno e as suas particularidades;
Como podemos perceber a maioria dos professores entrevistados responderam que a diversidade de atividades e que partir do conhecimento e interesse dos alunos pode auxiliar na solução dos problemas existentes na sala de aula.
Analisando a fala do professor C, percebemos que este ainda é detentor de uma prática pedagógica tradicionalista em que orienta seus alunos a fazerem tal qual ela faz, e que através da repetição oral tenta fazer com que seus alunos aprendam a reproduzir textos modelares com regras fixas e pré-estabelecidas numa linguagem distante da realidade da criança, o que confirma sua idéia de alfabetização exposto no quadro da página 06.
Já na fala do professor G, percebemos que já é detentora de uma prática pedagógica construtivista, pois considera que o conhecimento não é dado, em nenhum momento como algo terminado. Este conhecimento se constitui pela interação do individuo com o meio físico e social.
Através das falas dos professores entrevistados, percebemos que nenhum dos professores relataram as histórias como possibilidade de solucionar os problemas na alfabetização, porém quando perguntados se já consideraram o trabalho com as histórias infantis para se alfabetizar, responderam sim. Assim podemos perceber que a utilização dessa metodologia ainda não é seriamente utilizada como possibilidade de se trabalhar em sala de aula, pois se assim fosse, os mesmos, teriam citado o uso das histórias como possibilidade para se solucionar problemas na alfabetização, já na questão anterior.
Tendo em vista, o fato de que as histórias ao nosso ver é uma proposta interdisciplinar que estabelece uma simbiose entre aluno – texto – professor, indagamos os professores como estes, às utilizam como recurso motivador para leitura em sala de aula.
Seis dos professores entrevistados responderam que primeiramente contam as histórias e depois deixam que seus alunos a ilustrem e recontem com suas palavras. Apenas o professor G respondeu que ainda não se utilizou dessa ferramenta para alfabetizar pelo fato de no período em que adquiriu o conhecimento sobre a importância do trabalho com as histórias não estava em sala de aula, mas que reconhece a grandiosidade desse trabalho e afirma: “É através das leituras infantis que o aluno aprende a gostar de ler, pois ele pode criar com sua própria imaginação e viajar no mundo mágico da leitura”.
Observamos que os professores tem tido avanços, mas ainda há muito para se fazer, o que se tem de positivo e claro na proposta de histórias infantis para despertar o prazer para leitura é o envolvimento com o social e do lúdico. Canções, poesias, parlendas também são úteis para se chegar a incrível mágica de fazer a criança ler sem saber ler. Inserir as histórias no processo de alfabetização é mais um dos mecanismos que contribuirá para a qualidade da leitura.
No presente trabalho objetivamos demonstrar que o contar histórias pode ser um instrumento pedagógico extremamente relevante durante o período de alfabetização propriamente dito, aqui concebida como um período em se inicia para a criança um treino mais sistemático das correspondências, som – grafia através de palavras geradoras, para o ato de ler.
Conduzidas nessa perspectiva surge o professor contador de histórias que no processo de Alfabetização é figura extremamente importante para o êxito escolar da criança. Salientando que a leitura, não pode ser vista apenas como uma decifração ou codificação, mas devem provocar emoções e entretenimento.
Na busca de uma metodologia para despertar no aluno o gosto pela leitura é necessário tornar no espaço escolar um encontro da criança e o texto literário, mediado pela figura do educador.
As práticas pedagógicas devem construir bases para uma atividade cognitiva, tomando a leitura como fator preponderante nesse processo. Pois é através da leitura que o aluno vai concentrar seus esforços e entrar em contato com o mundo da escrita, momento em que vai apropriando-se de significados, construindo conhecimento e construindo-se como sujeito. Isso ocorre, porque a leitura permite sonhar, enfrentar medos e o mais importante, ela permite o acesso ao mundo cultural.
Como as histórias infantis surgem no contexto escolar como incentivo à leitura, e o ato de ouvir histórias está quase sempre presente nas nossas vidas, o professor dentre outras habilidades, deve desenvolver a de contador de histórias, ajudando o educando a penetrar no mundo da fantasia.
É essencial que o educador se perceba como elemento mediador no processo de Alfabetização e ao se tornar uma atividade pedagógica, a literatura, passa a ser um instrumento eficaz desde que na escolha do texto seja observados: qualidade de criação, estruturação da narrativa e sua adequação às convenções do português escrito, com isso estamos oportunizando as crianças um contato pleno com o uso real da escrita.

BIBLIOGRAFIA

COELHO, Nelly Novaes – A literatura infantil – teoria, análise, Didática. Ática, 1991, 2000.
COLELLO Silvia M. Gasparian – Alfabetização e Letramento: Repensando o Ensino da Língua Escrita – http://www.hottopos.com/videtur29/silvia.htm;
GADOTTI, Moacir. Boniteza de um sonho: ensinar e aprender com sentido. 2ª Edição, Editora Positivo, 2005.
PRETI, Oreste. Aventura de ser estudante 4, Os caminhos da Pesquisa II, 2ª EdiçãoEdUFMT, Cuiabá, 2002.
PRETI, Oreste. Aventura de ser estudante 2, Leitura Produtiva, 2ª EdiçãoEdUFMT, Cuiabá, 2002.
SOARES Magda- Letramento e Alfabetização: As muitas facetas. Poços de Caldas MG,2003.

Fonte :
http://www.ie.ufmt.br/semiedu2006/GT16-Educa%E7%E3o%20e%20Linguagem/Comunicacao/Comunicacao%20LIzzoni%20-%20texto.htm

Brincadeiras juninas

2009-06-07T19:57:00.000-07:00

Boliche: Os pinos são feitos com latas vazias de refrigerante ou de batatas fritas, encapadas com papel colorido. Faz-se uma linha de arremesso a cerca de 2 metros de distância. A bola deve arrastar no chão até atingir os pinos. Cada participante pode fazer três tentativas. O coordenador anota o número de pinos derrubados em cada tentativa. Vence quem derrubar mais pinos.

Caça ao objeto: Faz-se uma lista de objetos fáceis de serem encontrados no local onde a festa será realizada. Reúne-se os participantes para avisá-los do tempo disponível e o nome do objeto que devem procurar. Ao sinal de um apito todos correm para procurá-lo. Ao sinal de outro apito devem retornar pois é o aviso de que o tempo terminou ou o objeto já foi achado. O primeiro que retornar com o objeto pedido é o vencedor. Se o objeto não for encontrado, pede-se o seguinte da lista.

Cadeia: Escolhe-se um local isolado ou cercado por cadeiras, para ser a cadeia. Nomeia-se (ou sorteia-se) um delegado e seus ajudantes. O preso vai até a cadeia e, paga uma prenda (mostra uma habilidade), para ser solto, que pode ser: cantar, recitar, dançar, fazer uma imitação, etc. Se houver um palco com microfone, a cadeia pode ser colocada num canto dele. E a prenda, ao ser paga diante do microfone, será vista por todos da festa.

Corrida do milho: Traçam-se duas linhas paralelas e distantes. Atrás de uma das linhas, coloca-se uma bacia com grãos de milho. Atrás da outra linha, os participantes são reunidos aos pares - um deles segura uma colher e o outro um copo descartável. Dado o sinal, os participantes com a colher correm até a bacia. Enchem a colher com milho e voltam para a linha de largada. Lá chegando, colocam o milho no copo que seu companheiro segura. Vence a dupla que primeiro encher o copinho com milho.

Corrida do ovo na colher: Marca-se um local de partida e outro de chegada. Cada corredor deve segurar com uma das mãos (ou a boca) uma colher com um ovo cozido em cima. Vence quem chegar primeiro ao local de chegada, sem derrubar o ovo. Se quiser variar, substitua o ovo cozido por batata ou limão.

Corrida do Saci ou Corrida dos sapatos: Traçam-se duas linhas paralelas e distantes. Na primeira linha, os corredores tiram os sapatos, que são levados para trás da outra linha, onde são misturados. Dado o sinal, eles devem sair pulando com o pé esquerdo até a outra linha. Depois de calçar seus sapatos, devem retornar, pulando com o pé direito. Vence quem chegar primeiro ao local de chegada, estando calçado de modo correto.

Corrida do saco: Marca-se um local de partida e outro de chegada. Cada corredor deve colocar as pernas dentro de um saco grande de pano e segurá-lo com ambas as mãos na altura da cintura. Dado o sinal, saem pulando com os dois pés juntos. Vence quem chegar primeiro ao local de chegada. Nota: Para substituir o saco de pano pelo de plástico (grosso) de lixo, que é mais escorregadio, é preciso testar o local da corrida com antecedência.

Corrida dos pés amarrados: Marca-se um local de partida e outro de chegada. Os participantes são reunidos em duplas. Com uma fita, o tornozelo direito de um é amarrado ao tornozelo esquerdo de seu par. Dado o sinal, as duplas participantes devem correr até a chegada. Vence a dupla que chegar primeiro.

Dança da laranja: Formam-se alguns casais para a dança. Uma laranja é colocada entre as testas de cada par. Os casais devem dançar, sem tocar na laranja com as mãos. Se a laranja cair no chão, o casal é desclassificado. A música prossegue até que fique só um casal.

Dança das cadeiras: Forma-se um círculo com tantas cadeiras quantos forem os participantes menos uma. Os assentos ficam voltados para fora. Coloca-se música e todos dançam em volta das cadeiras. Quando a música parar, cada um deve sentar numa cadeira. Um participante vai sobrar e sair da brincadeira. Tira-se uma cadeira e a dança recomeça. Vence quem conseguir sentar-se na última cadeira.

Derruba latas: Sobre uma mesa, coloca-se latas vazias de refrigerante. Faz-se uma linha de arremesso a cerca de 1,5 metros de distância. Cada participante recebe três bolinhas, para fazer três tentativas. O coordenador anota o número de latas derrubadas em cada tentativa. Vence quem derrubar mais latas.

Jogo das argolas: Enche-se com água garrafas de refrigerante (plásticas e grandes) e aperta-se bem as tampas. Arruma-se as garrafas no chão com pelo menos um palmo de distância entre elas. Faz-se uma linha de arremesso a cerca de 1,5 metros de distância. Cada participante recebe cinco argolas (ou pulseiras), para fazer cinco tentativas. Vence quem acertar mais argolas nos gargalos das garrafas.

Jogo do bicho ou Rabo do burro: Desenhe um animal de costas ou de lado numa cartolina e prenda numa parede. Cada participante deve receber uma etiqueta autocolante grande (já destacada). De olhos vendados, deve caminhar até o desenho e colar o rabo do animal. Quem colocar o rabo mais próximo do local correto é o vencedor.

Jogo do bigode: Desenhe numa cartolina um rosto masculino e prenda numa parede. Cada participante deve receber, em cada mão, uma etiqueta autocolante de tamanho médio (já destacada). De olhos vendados, deve caminhar até o desenho e colar os dois lados do bigode. Quem colocar o bigode mais próximo do local correto é o vencedor.

Pesca da maçã: Sobre uma mesa, coloca-se uma bacia com água* e maçãs boiando. Cada participante deve colocar as mãos nas costas e inclinar-se sobre a bacia e morder uma maçã. Quem conseguir ganha um brinde. (*De preferência, usar água filtrada)

Correio-elegante: É o serviço de entrega de bilhetes durante a festa. Quando não estiver entregando bilhetes, o entregador passeia pela festa, oferecendo o serviço de correio. A mensagem é escrita num cartão ou papel colorido. Se a festa for grande, o correio pode ficar numa mesa, onde os cartões são escritos por uma pessoa e entregues por outra. Para facilitar, pode-se levar alguns cartões prontos, com quadrinhas amorosas ou engraçadas.

Fonte: internet

Meio ambiente

2009-06-03T18:15:00.000-07:00

Encontrei essas atividades em alguns blogs e decidi compartilhar com vocês.

Beijos!!!

http://vihema.blogspot.com/

Calendário de Junho

2009-06-03T18:05:00.000-07:00

2009-05-19T17:42:00.000-07:00

Colorindo...

2009-05-19T17:40:00.001-07:00

Atividades para colorir (turma da Mônica)

2009-05-19T17:32:00.000-07:00

Fonte:http://colorireaprender.blogspot.com/2009/02/colorir-turma-da-monica.html

Atividades

2009-05-19T17:26:00.000-07:00

Fonte: internet

2009-05-19T17:24:00.000-07:00

Música do balão

2009-05-19T17:15:00.000-07:00

Significado da festa junina

2009-05-19T17:02:00.000-07:00

No Brasil, recebeu o nome de junina (chamada inicialmente de joanina, de São João), porque acontece no mês de junho. Além de Portugal, a tradição veio de outros países europeus cristianizados dos quais se oriundam as comunidades de imigrantes, chegados a partir de meados do século XIX. Ainda antes, porém, a festa já tinha sido trazida para o Brasil pelos portugueses e logo foi incorporada aos costumes das populações indígenas e afro-brasileiras.

A festa de São João brasileira é típica da Região Nordeste. Por ser uma região árida, o Nordeste agradece anualmente a São João, mas também a São Pedro, pelas chuvas caídas nas lavouras. Em razão da época propícia para a colheita do milho, as comidas feitas de milho integram a tradição, como a canjica e a pamonha.

O local onde ocorre a maioria dos festejos juninos é chamado de arraial, um largo espaço ao ar livre cercado ou não e onde barracas são erguidas unicamente para o evento, ou um galpão já existente com dependências já construídas e adaptadas para a festa. Geralmente o arraial é decorado com bandeirinhas de papel colorido, balões e palha de coqueiro ou bambu. Nos arraiás acontecem as quadrilhas, os forrós, leilões, bingos e os casamentos matutos.

A festa junina no Brasil foi trazida de Portugal. Era uma forma de comemorar a chegada do verão após um longo inverno de infertilidade da terra. No Brasil, como é um país tropical, tal tradição não se encaixou, seja por não existir um inverno tão severo ou pelo fato de que o verão não se inicia em junho.

A Quadrilha

A quadrilha brasileira tem o seu nome de uma dança de salão francesa para quatro pares, a "quadrille", em voga na França entre o início do século XIX e a Primeira Guerra Mundial. A "quadrille" francesa, por sua parte, já era um desenvolvimento da "contredanse", popular nos meios aristocráticos franceses do século XVIII. A "contredanse" se desenvolveu a partir de uma dança inglesa de origem campesina , surgida provavelmente por volta do século XIII, e que se popularizara em toda a Europa na primeira metade do século XVIII.

Outras danças e canções

No Nordeste brasileiro, o forró assim como ritmos aparentados tais que o baião,o xote,o reizado,o samba-de-coco e as cantigas são danças e canções típicas das festas juninas.e algumas vezes musicas antigas de autores famosos.
Costumes populares

Festa junina caipira.

As festas juninas brasileiras podem ser divididas em dois tipos distintos: as festas da Região Nordeste e as festas do Brasil caipira, ou seja, nos estados de São Paulo, Paraná (norte), Minas Gerais (sobretudo na parte sul) e Goiás.

No Nordeste brasileiro se comemora, com pequenas ou grandes festas que reúnem toda a comunidade e muitos turistas, com fartura de comida, quadrilhas, casamento matuto e muito forró. É comum os participantes das festas se vestirem de matuto, os homens com camisa quadriculada, calça remendada com panos coloridos, e chapéu de palha, e as mulheres com vestido colorido de xita e chapéu de palha.

No interior de São Paulo ainda se mantêm a tradição da realização de quermesses e danças de quadrilha em torno de fogueiras.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Festa_junina#Brasil

Caipiras para montar

2009-05-19T16:47:00.000-07:00

Olá!!!

Encontrei essas atividades que são interessantes para trabalhar com as turmas de alfabetização. Além envolver motricidade ao recortar, também favorece o reconhecimento do esquema corporal. Depois da montagem dos caipiras, pode-se fazer a produção escrita, onde os alunos deverão escrever os nomes, enfatizando então, a letra maíuscula para os substantivos próprios. E a partir do quebra-cabeça é interessante fazer uma leitura de imagem com a escrita espontânea ( individual ou em dupla) das figuras que compõem a cena.

Beijos!!!

Fonte: internet

Pesquisa com a palavra Mamãe

2009-05-04T16:23:00.000-07:00

Oi!!!

Essa é uma atividade que realizei para trabalhar com meus alunos.

Beijos!

Débora.

Mais atividades encontradas na Internet sobre Dia das Mães

2009-05-03T09:11:00.001-07:00

ATIVIDADES DIA DAS MÃES - ENCONTRADAS NA INTERNET

2009-05-03T08:57:00.000-07:00

Acróstico

2009-05-03T08:41:00.001-07:00

Pesquisa com a mamãe

2009-05-03T07:04:00.001-07:00

Elaborei esta atividade para proporciona uma atividade de escrita bastante significativa, já que que os alunos relizarão uma pesquisa sobre as preferências das suas mães. Na semana passada fiz uma atividade similar com os próprios alunos e foi bastante enriquecedora. Eles irão adorar essa atividade que fiz com muito carinho.

Espero que gostem!!!

Carinhosamente, Débora.

Pesquisa com a mamãe

2009-05-03T06:31:00.000-07:00

Produção escrita - Dia das Mães

2009-05-03T06:04:00.000-07:00

Música da Mãe (texto fatiado e lacunado)

2009-05-03T05:50:00.000-07:00

Essa atividade vou utilizar essa semana com meus pequenos para trabalhar a música que criei.

Débora.

Música - Dia das Mães

2009-05-03T05:03:00.002-07:00

Olá!!!

Elaborei esta música para trabalhar com meus alunos a partir da melodia da cantiga Ciranda, cirandinha.

Beijos!!!

Débora

Brincadeiras indígenas

2009-04-11T15:54:00.000-07:00

Realizei uma pesquisa sobre as brincadeiras dos índios para trabalhar com meus alunos, enfocando a questão da pluralidade cultural. Vale a pena ler esse texto e preparar diversas atividadades.

Quando eu terminar de prepara-las, vou postar no meu doce cantinho.

Beijos!!!

Débora.

(esse texto é baseado no artigo: "Brincadeira de Criança - Como os Pequenos Índios se divertem" ; escrito por Karine Bastos e publicado na revista Brasil Indígena de set-out/2001)

A infância é uma fase de sonhos e faz-de-conta para as crianças - sejam elas indígenas, da cidade, do interior... do mundo inteiro.

Mas a infância do índio tem algumas diferenças em relação - principalmente - à das crianças das cidades. A primeira delas é o cenário onde as brincadeiras se desenvolvem: o quintal da aldeia é a mata. Os indiozinhos sobem em árvores, tomam banho de rio, correm e se escondem no mato, observam e interagem com várias espécies de animais. Isso tudo é inacessível às crianças da cidade.

Outra grande diferença é que o núcleo principal da diversão é a própria criança e não o brinquedo. Muitos já viram alguns garotos da cidade emburrados porquê não podem jogar videogame, ou aborrecidos porquê acabou a pilha de algum brinquedo e não sabem o que fazer. As brincadeiras das crianças indígenas não dependem de um objeto em específico, mas sim da interação entre as várias crianças. Estão mais próximas às brincadeiras que os adultos das cidades lembram com nostalgia - esconde-esconde, pegador, casinha, polícia e ladrão, passa-anel - e lamentam que sejam cada vez menos praticadas no meio urbano hoje em dia.

Cada etnia indígena tem suas brincadeiras próprias. A seguir estão alguns exemplos:

1. No Parque do Xingu no Mato Grosso, os pequenos índios Mehinaku brincam de "onça" (a que chamam de Yanokama). Uma criança se esconde no capinzal, e seu papel é surpreender as demais crianças, pulando sobre elas como se fosse o bote de uma onça.

2. Entre os índios Tenetehara, do Maranhão e Pará, há um jogo chamado "caça ao veado". Um indiozinho faz o papel do veado e tem de fugir de outra criança que representa o caçador e de várias outras que representam os cachorros.

3. Entre os índios Canela, do Maranhão, as crianças formam uma fila, começando pelos mais fortes e altos. Cada criança abraça forte a da frente, passando os dois braços por baixo do colega. Uma das crianças fica fora da fila e representa um Gavião. Ele vai falando com cada um da fila dizendo que tem fome e ataca sempre a última da fila. Enquanto o Gavião tenta apanhar esse último, o grupo - sempre abraçado - tenta cercar o Gavião.

4. As crianças Kamayurá, do Parque do Xingu, também formam uma fila, todos sentados e abraçados ao colega da frente. O primeiro da fila se agarra firme a um toco. Um outro grupo tenta arrancar o último da fila e se utiliza de cócegas, arranhões e puxões bem firmes.

5. Há brincadeiras que são representações do papel do adulto dentro da sociedade indígena. Entre os Mehinaku, as crianças fingem estar doentes e imitam procedimentos de cura dos pajés adultos. Há também a imitação do casamento, onde os meninos fingem que saem para caçar, trazem folhas representando a caça e as entregam às meninas, que fingem preparar o alimento. Esse jogo tem variações interessantes: às vezes as meninas fingem arrumar amantes enquanto o menino está fora caçando; quando este chega em casa, finge ter raiva da mulher enquanto o amante foge.

6. Um brinquedo bastante comum entre etnias de todo o Brasil é a chamada "cama-de-gato", onde as crianças entrelaçam um barbante nos dedos das mãos formando figuras.

Uma outra diferença importante entre a infância dos índios e não-índios é o grau de autonomia que gozam as crianças indígenas. São sempre criadas com muita liberdade e raramente repreendidas. Um bom exemplo dessa autonomia é mostrado em um filme chamado "Das Crianças Ikpeng para o Mundo", feito por um adolescente Ikpeng dentro do projeto Vìdeo nas Aldeias. Nesse filme, dois garotos de uns 10 anos, apresentam o cotidiano da aldeia e das crianças dessa etnia, índios que vivem no Parque do Xingu. Em uma cena as crianças organizam uma pescaria. Saem umas doze crianças, com idades variando de 5 a 10 anos - somente elas - remando por um rio gigantesco até uma ilhota no meio do rio. Pescam, mergulham, brincam, e voltam remando sozinhas até a aldeia. Em outra cena, um dos meninos pega um facão, quase de sua altura. Fica parecido com um samurai japonês. E então esculpe um aviãozinho num pedaço de madeira. São ações que fariam uma mamãe não-índia arrepiar os cabelos, mas que por outro lado fortalecem a autoconfiança do índio desde pequeno.

Texto extraído da página: http://www.iande.art.br/boletim001.htm

Atividades com alfabeto

2009-03-30T15:07:00.000-07:00

Pesquisando na internet encontrei diversas atividades interessantes envolvendo o alfabeto. Beijos!

Débora

Coelhos e ovos da Páscoa para colorir

2009-03-30T14:13:00.000-07:00

Olá pessoal! Fiquei sem tempo para postar novidades no meu cantinho porque no início do ano letivo andei muito atarefada. Agora, com novo fôlego, selecionei alguns desenhos e atividades interessantes para trabalhar a Páscoa com os nossos pequenos. Elas podem ser utilizadas para colorir, fazer produções de texto e escrita espontânea. Espero que sejam úteis. Lembrem-se, para abrir as imagens dê um click, espere e depois salve-as. Abraços!!!

Débora

Brincando e produzindo texto

2009-02-15T06:08:00.000-08:00

Cenas sobre a tartaruga

Cenas das fases de desenvolvimento humano

Cenas sobre a metamorfose da borboleta

Cenas sobre cultivo

Para abrir a imagem dê um clique e espere abrir outra página. Depois é só imprimir ou salva-las no computador.

Para desenvolver a produção escrita dos alunos considero essa atividade muito rica, pois favorece a elaboração de texto a partir de cenas que os alunos deverão organizar de acordo com os acontecimentos seguindo a ordem temporal. Além disso, os alunos estão diante de cenas que podem interpretar. Essas cenas eu adquiri num jogo em uma dessas lojas de artigos de R$ 1,99 e diante da motivação dos alunos com a montagem das cenas em sequência que surgiu essa possibilidade de incentivar a produção de texto de uma forma lúdica. Então, os alunos organizam as cenas e para cada um escrevem pelo menos uma frase. Assim, ao término eles formam um pequeno texto, com sequência dos fatos e lógica. Depois do texto formado, faço indagações aos alunos sobre o assunto do texto e sobre qual o nome que eles podem dar ao texto. E a partir dos próximos textos os alunos já passam a pensar no nome do texto na fase incicial da elaboração. A produção de texto coletiva e em dupla também muito válida e proporciona a reflexão sobre a escrita além de interação entre os alunos. Quem não encontrar esse jogo das cenas, basta confeccionar com cenas de revistas em quadrinhos (da turma da Mônica,por exemplo), recortar , colar na cartolina e plastificar. Com as revistas em quadrinhos podemos encontrar temas diversificados o que faz com que aumente o repertório de produções dos alunos. Mãos à obra!!!

Abraços! Débora

Potes decorados

2009-02-11T15:59:00.000-08:00

Olá! Fiz esses potes decorados com bonequinhas para guardar os materiais escolares como lápis de cor, giz de cera e outros materiais que usamos na sala de aula. A inspiração para fazer esses potinhos foi a partir do Blog da Oficina da Criatividade, que tem verdadeiras obras de Arte em EVA. A partir dos modelos usei minha criatividade em alguns detalhes. Eu achei uma fofura e vocês, o que acharam?

Beijos!!!

Débora

Caixa de textos

2009-02-10T05:34:00.000-08:00

Criei esta caixa no ano passado e os alunos adoraram. Minha intenção era trabalhar com textos variados, com imagens coloridas que despertassem o interesse dos alunos e com leitura de fácil decodificação. Busquei textos curtos e diversificados, como parlendas, adivinhas , músicas e trava-língua. Então recortei os textos (que foram retirados do blog Mundo da Alfabetização) e colei-os em cartolina colorida (cores fortes e alegres), em seguida numerei e plastifiquei. A caixa de texto foi o maior sucesso na turma. Ela é colorida e com apliques de desenhos retirados de papéis de presente. A utilização da caixa era da seguinte forma: os alunos quando terminavam a atividade na aula poderiam manusear a caixa e escolher um texto para ler. Essa estratégia de leitura contagiou tanto os alunos que tinham pouco interesse na leitura, como aqueles que estavam em estágio inicial. Além disso, através da formação de duplas, os alunos com nível de leitura mais avançada trocavam experiência com os alunos em processo de aquisição da leitura. Os alunos se entusiasaram tanto que o acervo da caixa funcionou como empréstimo para leitura em casa. E muitos alunos, por iniciativa própria, transcreviam os textos, para ler posteriormente. Que fofos!!!

Espero que tenham gostado!!!

Abraços,

Débora.

Atividade para colorir

2009-02-08T10:00:00.000-08:00

Esses desenhos podem ser usados como uma atividade para os alunos colorirem, e depois colados na capa dos cadernos.